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学校政治理论课是系统地对学生进行马克思主义理论教育的主渠道和基本环节。然而,在当今国际形势风云变幻的大背景下,在加快改革开放、建设有中国特色社会主义的新形势下,新情况、新问题不断出现,政治理论课也面临严峻的挑战。从现实情况看,现在学生学习政治理论课的积极性并不高。有的学生认为政治理论课是空洞理论课,内容枯燥无味,学起来没劲。有的学生说:“学习政治理论课的重要性我懂,但一拿起课本就没兴趣了。”

为什么会出现这样的情况呢?原因是多方面的:

从主观上看,学生对政治理论课的性质、地位和作用缺乏应有的认识,觉得它既不能解决眼下的问题,对自己将来工作、生活以至“前途”又没有多大意义。

从客观上说,一是市场经济浪潮的冲击及人们的价值取向和其他观念的改变,加上社会上不良倾向的负面影响,学生对一些理论有所怀疑,对政治理论课本身缺乏热情。二是某些政治理论课在课程设置和教材整体内容上强调了系统理论性,而忽视了针对性、现实性和可读性,影响了学生的兴趣。三是教育形式单一,“教法”上“满堂灌”,“学法”上死记硬背,学习流于形式。四是考试方法机械、呆板,起不到积极、良好的导向和促进功能。

要解决这个问题,必须处理好“教与学”的矛盾:“教”是矛盾的主要方面,“学”是矛盾的次要方面,也就是说教师处于主导地位,学生不爱学与教师的教育方法有很大关系。教育方法改革的关键就在于激发学生学习政治理论课的积极性,而兴趣是最好的老师。激发学生学习政治理论课的兴趣,我认为可从以下几个方面着手:

首先,帮助学生充分认识政治理论课的性质、地位、作用,明确学习政治理论课的目的。政治理论课是对学生系统地进行社会主义政治教育、品德教育和世界观人生观教育的一门学科,同学们通过系统地学习,可以掌握马克思主义基本理论,且运用马克思主义基本原理全面地、正确地理解和贯彻党的路线、方针、政策,培养良好的道德情操和优秀的思想品德,提高分析问题、解决问题的能力。因此,学好政治理论课既是个人需要,又是社会需要。有了正确的学习目的,才能把个人需要和社会需要有机统一起来,从而产生长远的间接的动机,端正学生的学习态度,把兴趣与对事业的责任感结合起来,形成学习政治理论课的浓厚兴趣。

其次,增强政治理论课的生动性,诱发学生的好奇心,从而激发其学习政治理论的兴趣。好奇之心,人皆有之,而青少年处于特定的生理和心理阶段,好奇心特别强。政治教师要通过各种途径,运用各种现象和事物激发学生的好奇心和探索欲望。比如,在讲述运动和静止关系时,可以启发学生思考:人为什么不能两次踏进同一条河流?“飞矢不动”怎么理解?喜马拉雅山为何亦称“喜马拉雅海”?等等。并适当组织学生讨论、发表意见,使学生认识到政治理论课并非枯燥无味、空洞抽象的,它对人们认识世界和改造世界具有重要意义,真正体会到政治理论课其妙无穷、其乐无穷。

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一、导致学生学习思想政治理论课时缺乏积极性的主要因素

根据参与教学活动的三个因素:教师、教学方法、学生,依据两年的思想政治理论课学习经历,笔者认为,影响思想政治理论课的因素应包括师资、教学内容和教育方法、学生自身原因三个方面。

(一)师资方面

1.从学校方面来说,主要是教学投入不足

首先,当前各高校对思想政治理论课给予的关注和各方面支持有所欠缺,这直接导致思想政治理论课科研基础薄弱,无力支撑教学,未为学生提供充足的学习动力;其次,学校给予的技术上的支持却远远满足不了当下的思想政治理论课教学需求,严重影响思想政治理论课教学效果;再次,由于学校的重视程度有限,所以学校无法给学生提供最充分的交流、沟通思想政治理论课学习成效以及切身感受的平台和氛围,这使得学生对于思想政治理论课的重要性欠缺了解。

2.教师方面的因素

首先,在信息时代,少数思想政治理论课教师欠缺科研能力,对于思想政治理论课教学内容很难有自己的见解和深化;其次,一些教师欠缺运用现代信息技术辅助教学的能力,有的甚至忽视ppt教学的强大功效,难免养成了照本宣科的教学习惯;再次,思想政治理论课的教学很重要,而任课老师往往又担任着全校思想政治理论课公开课的教学任务,教学任务比较重,使得部分老师讲课片面求“稳”,课堂内容缺乏新意;最后,思想政治理论课教师作为公修课的老师,与学生之间可能会缺少必要的沟通,“铁打的江山,流水的兵”,师生之间缺乏感情也是影响学生学习积极性的一个重要原因。

(二)教学内容和教学方法方面

1.从教学内容方面来说

现行思想政治理论课课程内容,部分课程内容没有得到及时的丰富和发展,体现不出中学到大学的递进性,这与学生自身的天之骄子的心态相互作用,“助长”了学生忽视思想政治理论课学习的气焰

2.从教学方法方面来说

首先,少数教师只是采用“本本主义”的说教式教学方法,极大地影响了学生在思想政治理论课学习过程中实现自我价值的积极主动性;其次,在应试教育的环境下,教师对学生的思想政治理论课学习情况的考核很难符合课程本身要求的“从实践中来,到实践中去”的学习成效,一张试卷,难以测验学生的真实学习效果,助长学生“投机取巧”的心态,致使学生逃课也没有了“后顾之忧”。

(三)学生自身方面

1.一些大学生对思想政治理论课的性质、地位和作用缺乏足够的、清醒的认识

大学生思想开放,求知欲旺盛,而鉴别力又不是很强,在社会转型期,很容易受到各种社会思潮的影响。而一般情况下,思想政治理论课的教学气氛又比较枯燥无趣,所以学生大都以逃课等方式回避思想政治理论课的学习。

2.思想政治理论课要求偏简单

由于思想政治理论课课堂考勤不严格,考试内容也比较简单,所以,掌握了比较扎实的哲学功底的大学生对于期末考试的自信也“放纵”了他们对思想政治理论课的不重视,思想政治理论课的学习时间难有保证。

二、提高学生学习思想政治理论课的积极性的建议

综合以上影响思想政治理论课教学效率的因素,对症下药,不难找到提高学生学习思想政治理论课的积极性的方法和途径。

(一)师资方面

1.从学校方面来说

首先,马克思主义哲学和马克思主义政治经济学对于新时代大学生在各种思潮的冲击下树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的影响,可以说,学好思想政治理论课是学生有效、正确学习其他课程的基础和前提,学校应该充分重视思想政治理论课的学科地位,加大对文科教学尤其是思想政治理论课教学活动的经济和精神上的支持。其次,在信息时代,学校应该积极鼓励教师采用多媒体教学,以提高学生的课堂参与的积极性;再次,随着网络在高校学生生活中占据的地位越来越重要,学校有必要在网上建立“大学生生活社区”“网络虚拟群体”等新型大学生论坛,为学生提供更多的学习思想政治理论课和沟通交流所学知识的平台。

2.从教师自身来讲

首先,思想政治理论课教学必须坚持教学与科研并重,以教学带动科研,以科研支撑教学。教师可以通过参加计算机培训等课程来完善自己运用现代信息技术的能力,使信息技术能够最大限度地“为我所用”,调动一切手段和资源,让思想政治理论课变得精彩起来;其次,任课教师要加强和大学生沟通,了解这一代人特有的行为方式和价值理念,真正帮助大学生解决思想上、情感上的各种困惑,以此有效地、迅速提高学生参与教学活动的积极性。

(二)教学内容和教学方法方面

1.就教学内容方面而言

要提高思想政治理论课教学的针对性和时效性,努力帮助学生解决实际问题。因地制宜选取教材,即改变“全国一本通”的做法。

2.就教学方法而言

首先,教师应该大胆地打破原有教材章节限制,抓住若干专题,不面面俱到,着力讲深讲透;其次,促进课堂教学朝“研究型教学模式”过渡。它的特点是学生主动参与教学过程,通过以研讨的方式学习马克思主义理论和通过研究现实问题的方法达到对马克思主义理论的理解和接受,并形成对现实问题的正确认识。可以以专题方式组织内容教学,增设“师生对话研讨”教学环节,采取“小组论文+答辩式”等多种考试方式,充分调动广大学生学习思想政治理论课的主动性、积极性。

3.大胆地建议思想政治理论课部分课程改为选修

政治意识形态的灌输不应当是现代教育的事,严格说来思想政治理论课当全部选修,不能强制。同时,这也有利于节省教师和学生的时间以及学校教学资源,以此进一步改善思想政治理论课的教学效果。

(三)学生自身方面

1.学生应端正自己对于马克思主义理论体系的定位

马克思主义不仅是一种知识体系、学术流派,而且是反映人类社会发展根本规律的一个科学理论,是社会主义大学引导青年成长的主流意识形态。马克思主义教育正是顺应了青年大学生的特点和需求,帮助他们用正确的立场、观点和方法认识客观世界,改造客观世界。

2.学生应该以正确的态度对待思想政治理论课的学习

学生因该在学有余力的前提下,戒骄戒躁,更加努力、深入地学习马克思主义理论体系,不断提高自己对于马克思主义理论体系的认知水平。同时,学生应本着对自己负责的态度,积极配合教师的教学工作,认真对待每一次课堂学习,认真迎接每一次考试!

三、小结

希望通过学校、教师和学生的共同努力,思想政治理论课的教学效果能够更好地展示出来,能够更好地调动学生学习积极性,使他们能够认真配合教师教学,争取把思想政治理论课的教研水平推上更高的台阶!

参考文献:

[1]弓玉彬:关于高校思想政治理论课考核方式改革探析[J].2012年10月

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研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。把研究性学习引入大学思想政治理论课教学,就是努力探索研究性学习方式与思想政治理论课教学的整合,利用大学思想政治课教学平台开展研究性学习活动。近年来我们尝试把研究性学习引入到《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等思想政治理论课的教学中,收到了很好的教学效果。

一、将研究性学习引入高校思想政治理论课的可行性

1.思想政治理论课和研究性学习在内容上都具有综合性、开放性

思想政治理论课是一个综合开放的体系,涉及到现实生活的方方面面,教学内容也随着社会发展而时常进行更新。研究性学习的研究课题,可以根据学生的兴趣和所关注的实际问题进行选择,范围也往往超出单一学科的知识应用,而要涉及多方面、多角度的思考和跨学科的知识渗透,因而也同样具有综合性、开放性。这二者在内容上所具有的同质性,为思想政治理论课教学引进研究性学习提供了相融的教学环境。

2.思想政治理论课和研究性学习在内容呈现方式上都具有问题性

思想政治理论课教学常常要创设教学情境,启发学生思考、质疑。学生也常常提出一些与本学科紧密联系的现实问题,例如:毛泽东发动“文化大革命”要把中国带到一个什么样的政治境界?社会主义究竟应该是个什么样子?如何让全社会共享改革开放的成果?诸如此类的很多问题教材上没有现成的答案。研究性学习在内容呈现方式上多以问题式课题出现,学生选择的课题比较多地涉及到社会生活的各个方面,与思想政治理论课的教学内容重合或紧密联系。思想政治理论课教学开展研究性学习,既能为学生探究问题提供理论支持,又能拓宽思想政治理论课的教学范围,增强教学的时效性和针对性,激发学生学习的积极性和主动性,从要学生学变为学生自己要学。

3.思想政治理论课与研究性学习在培养目标上具有一致性

胡锦涛指出:“要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质。”[1]要提高他们的思想政治素质,就要从当代大学生的思想实际出发,对他们进行正确的世界观、人生观、价值观教育;就要理论联系实际,“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合,既以理服人又以情感人,增强思想政治教育的实际效果”[2]。开展研究性学习可以从根本上改变学生的学习方式,让学生在研究性学习中,既培养他们探究问题的能力,又提升他们对思想政治理论课学习价值的理性认识,让他们在课题探究中,思考改革开放和中国特色社会主义建设中出现的重大理论问题和现实问题,感悟马克思主义理论特别是中国化的马克思主义理论的真谛。

二、研究性学习在高校思想政治理论课教学中的组织与实施

在高校思想政治理论课教学中开展研究性学习的途径很多,比如可以以课堂教学内容为主要载体,培养学生发现问题的意识,让学生提出问题并解决问题;可以就学生提出的带有普遍性或典型性问题组织学生讨论;也可以就思想政治理论课实践性、时代性强与思想政治课教材相对滞后的矛盾,引导学生审视教材、质疑教材乃至补充、改写教材等等。我们这里着重介绍的是引进研究性学习的一种非常有效的形式,让学生制作多媒体小课件,通过小课件在课堂展示他们的研究性学习成果。

让学生制作多媒体小课件,说到底就是开展思想政治理论领域内的专题研究。专题研究是我们目前思想政治理论课教学中开展研究性学习较多采用的一种形式,专题研究实施的流程是:选择课题——制定方案——研究过程——制作课件——成果展示与评价。

1.选择课题。选题是开展好这一活动的重要前提。教师在教学过程中创设一种类似学术研究的情景,引导学生运用学术研究的方式,去自主发现和确定问题,即选题。教师在指导学生课题的过程中,要注重把握的原则是课题的结论不是预设的而是开放性的,课题要具有探究性、实践性和现实性。学生可依照自己的兴趣自由组成课题组,人数取决于课题工作量的大小,一般有3-6人。

2.制定方案。课题确立后,教师应指导学生规划研究活动的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员具体分工、获取相关信息的渠道和方式、结题时间以及研究成果的展示等。

3.研究过程。研究进入实施阶段后,主要由学生自主开展研究,教师只在知识层面、方法层面和思维方法等方面进行指导。知识层面的指导,侧重于对学生进行科研基础知识的指导、专业知识的介绍及相关学科知识的拓展、渗透,侧重于指导学生如何获取知识、如何运用所学知识开展研究活动。方法层面的指导包括科学态度、科研方法的指导,如引导学生如何搜集各种资料(包括文字、音像资料等)、如何进行社会调查,以及如何对收集到的各种资料进行筛选、分析、研究等。思维方法的指导主要表现在帮助学生打开思路,完善研究,培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的思维能力,培养学生的批判能力、想像能力、发散能力和创新能力。

4.制作课件。教师指导各课题组将研究成果制成多媒体课件,关键是指导学生如何将自己的研究成果借助多媒体课件形式展现出来。

5.成果展示与评价。各研究小组将自己的成果在课堂上展示。展示的内容包括课题研究的目的、研究方案的设计、资料的取得、成果的内容、课题研究中涉及的科学术语以及研究体会等。评价工作由学生自主完成。学生自己推举评委组成评委会。评分标准由评委会集体讨论拟订,一般由选题得当、主题鲜明、内容丰富、材料翔实、逻辑严密、可视性强、课件技术含量高、正确回答问题等项目组成。评价对象以对小组整体评价为主,同时适当兼顾对个人的评价。

三、高校思想政治理论课开展研究性学习的意义

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在目前我国教育体制下,因为方方面面的原因,语文、数学、英语、物理、化学就成为大家眼里的所谓主课,也就成为教与学的重点。学生为了升学的需要,必须对这几门功课产生浓厚的兴趣,积极主动的去学好它们。政治课相比较而言就显得是次要的了。但是,我们又不能放弃它,还必须学好它。但是目前出现这样的状况:学生对政治普遍不感兴趣,特别是女生更是不关注政治。这就给政治教师提出了挑战:如何教,让学生如何学就摆上重要日程,那么如何才能教好思想政治课呢?学生又如何学好思想政治呢?笔者认为关键就是如何调动学生学习政治的积极性。让学生主动去学习政治,那么如何真正调动学生学习思想政治的积极性和主动性呢?笔者认为应该从以下几个方面着手。

首先,要真正发挥学生的主体作用。素质教育的实施,新课程标准的颁布,明确指出:转变课堂模式要将课堂归还给学生,真正坚持以学生为主体,那么如何做呢?笔者认为应该从以下几个方面入手:第一:要充分调动每一位学生的学习积极性、主动性和创造性,让每一位学生都参与到政治学习中来。“小组合作学习”就是一种有效的方法。教师提前备课,精心设计合作学习的内容,学生按照安排对本课教学目标和重难点设计的问题展开热烈讨论,共同探讨重要内容,形成正确合理的结论。学生只有在合作中才能发现自己的优点和不足,只有在合作中才能互相帮助,才能感受到集体的力量,才能对政治课产生浓厚的兴趣。

第二:要多提问,多讨论。学生自由合作,针对本课教学目标和教学重难点设计题目,互相提问。不明白的地方要展开讨论,集思广义,形成不同的结论,再加以分析提取,形成正确合理的结论。多提问多讨论多问几个“为什么”才会有兴趣积极主动去探索合理的答案。提出问题、分析问题、解决问题是必不可少的环节,而讨论有利于更合理结论和答案的得出。

第三:充分阅读。政治课知识性较强,需要记忆、分析和归纳整理,这就需要学生大量阅读。书读百遍,其义自现。每节课要留足够的时间让学生阅读。但是要注意读书的方式,重要内容要齐读,需要理解的内容要朗读。只有多读书,才能理解透彻,才能培养对政治课的兴趣。

其次,要充分发挥教师的主导作用。一节有效果的政治课,同样离不开教师的主导作用。没有教师的主导,政治课就要失去方向,教师的主导作用很大程度上就是设计如何让学生积极主动去学习,如何掌握本节课的重难点内容,笔者认为应该从以下几个方面入手:第一:教师要精心设计新颖有趣又效果的教学方法,想法设法提高学生学习的积极性。同样是一节政治课,有的教师方法得当,风趣幽默,运用自如,师生互动,学生积极主动去学习,效果明显。而有的教师,教学方法陈旧、单一,根本无法调动学生的兴趣,课堂气氛和教学效果都不理想。那么,能调动学生积极性的教学方法有哪些呢?主要有以下几个:情景法。创设一定的情境,引入主题,让学生参与其中。学生一定会感兴趣,从而主动去学习。角色法。将课文重点部分设置成小故事,让学生自由组合分角色进行模拟。学生真正参与其中,有一种身临其境的真实感受,自然就会激发他们学习的兴趣了。好的教学方法就是趣味剂,能充分激发学生的学习兴趣,提高他们学习政治的积极性和主动性。第二:教师的讲解要精要少。讲解提示要切入实际生活,与时事政治相联系。政治本身就是与现实密不可分的。脱离实际,学生感觉很遥远。这就要求政治教师认真备课、博览群书,关注时事政治,知识渊博,才能在课堂上娓娓道来。学生在佩服教师知识渊博的同时,联系时事政治,从枯燥无味的书本知识转入多姿多彩的现实生活中。这样学生学习兴趣就会提高,积极性自然也会提高。

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一、博学审问兴趣来

兴趣是学习最好的老师,这句话毋庸置疑。浓厚的学习兴趣可以提高学生的学习主动性和学习积极性,让他们心甘情愿并且全心全意地投入到相对比较难懂的高中政治学科的学习中来。博学要求学生宽泛了解与政治有关的知识,而不只是局限于课本中的经济常识、哲学常识和政治常识。帮助学生逃脱条条框框,拓宽自己的视野,发现自己学习的兴趣点,然后以一带百,逐渐将兴趣点发展成为兴趣面;引导学生在这期间不断追问为什么,主动发现问题,让学生以小学者的身份在沟通和交流中不断探究,加深兴趣的深度。兴趣的广度和深度都具备之后,对于学生来说政治学习自然就是一件了解自我、了解社会、了解世界的快乐的事情。

例如,在讲解“经济全球化的含义以及它的双重影响”时,就可以让学生广泛阅读关于经济全球化的不朽情缘试玩网址注册网站。包括了解经济全球化的必需性和必要性、经济全球化形成的原因、经济全球化对某个行业,比如餐饮业和重工业的影响。甚至于是在生活中感受到的经济全球化所带来的便利,将看似与学生生活无关的知识落实到学生的生活中来,针对学生的兴趣点来拓宽知识面,让学生更了解何谓资源在全球范围内的配置,何谓让各国经济更加相互依赖和联系,也能切身明白经济全球化带来的双重影响。教师在上课时可以提问:“你可以举例说明你生活中所能感受到的经济全球化现象吗?”学生或许会说和自己切身相关的实例,比如麦当劳遍及全世界、汽车的生产更加高效化等。教师进一步提问:“那你赞成经济全球化吗?”赞同的学生会觉得它促进各国经济的发展,而反对的学生则会觉得它造成世界经济发展的不平衡。教师可以就此举行一场辩论赛,让学生找出论据证明自己的论点,思考如何反驳对方的论点,从而在不断地“拷问”中酝酿学习兴趣,也进一步加深了对经济全球化的了解,促进知识的融会贯通,应用于实际分析也就更加得心应手。

二、慎思明辨方法真

科技的迅猛发展带来多重信息的交杂冲击。政治学科是一个富有时代性的学科,需要联系生活适时跟进。在这期间根据社会的热点来审慎思考,分辨真伪。政治学习需要以犀利的眼光和独特的思维来分析书本上的理论,让“死”的知识“活”起来,让学生受限制的思维活跃起来,在仔细思考和分析辨别的过程中提升学习的方法,从而拥有高效的学习场域。

学生是社会中的人,他不能脱离社会而存在。所以了解民主社会该有的特点是理所应当的,了解公民生活更是至关重要。在谈论公民的政治参与时,一定会谈论公民的政治权利和义务,选举权和被选举权,政治自由和监督权等,此时就可以让学生去调查周围人的政治参与,在调查之后举出实例来证明公民政治权利没有正常得到落实的情况。比如“买票”“黑幕选举”等,这并非倡导理念,而是让学生体验到理想和现实的差距,客观认识到我们社会还有很大的进步空间。还可以让学生设想如果自己是一个国家的领导人会如何提高公民的政治生活,如何引导公民参与政治生活等。从而了解民主选举、民主决策、民主管理和民主监督四个环节的注意要点,让学生体验担当领导人的职责,以主人翁的意识来辨析民主生活的问题。如此探究,是思维的锻炼,也是学习方法的进一步提升。

三、笃行行笃成效高

所谓实践出真知。从别人的实践中总结经验和教训,分析其成败背后的原因,进而总结经验以避免重蹈覆辙。再通过自己的实践进一步验证理论的正确性,努力践行自己所学的知识。知识是在理论层面上的,而实践则是要回归生活的,实践可以帮助学生将抽象的知识具体化,将平面的知识立体化。这不仅可以提高学生的学习成效,还可为社会的发展储存一定的能量。

笃行是一个坚持实践的过程,行笃则是一个理念。坚持这二者需要教师在课堂和日常生活中不断推动,用具体的实践活动帮助学生领悟辩证唯物主义和历史唯物主义,帮助学生将理论与实践相结合。例如,在谈论创新对社会生产力发展的推动作用时,教师就可以提出问题:“你有过什么创新之举?”引导学生从自身角度出发来思考问题,进而说明日常生活中科学技术进步的原因。还可穿插科学家们创新的故事,一步步讲解创新的重要性。再提出“你认为在日常生活中要如何做到创新?”让学生设身处地思考创新的途径和践行创新的方法。日常生活是与学生最为紧密相关的,从中入手,就可大大提高实践的可行性和实效性。最后教师还可以提供一个模拟情境,例如公司因为创新能力不足而濒临破产的情况,身为负责人该如何挽回?设想一个具体的案例让学生的理念有地方可以落实和践行也是必要的。

总之,营造高中政治高效学习场域在紧张的高中学习生活中势在必行,兴趣、方法、效能缺一不可,“博学审问兴趣来,慎思明辨方法真,笃行行笃成效高”是必须坚持的基本方略。相信通过此举,在提高学生的综合素质之时还可以帮助他们将来更好地融入社会生活,最为立竿见影的效果则是学习能力的提高和学习成绩的进步。

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一、高职院校思想政治教育心理接受机制简述

(一)思想政治教育心理接受机制

高职院校思想政治教育既是一项教学实践,又是一项抽象的教育过程。因此,研究高职院校思想政治教育的相关问题,不仅需要关注任课教师的教学情况,更要关注学生的心理接受过程。特别是后者,对学生接受能力的关注不仅可以使学生在学习的过程中掌握分析问题的方法,还可以提升学生的政治素养。正是基于这一点提出了思想政治教育接受的概念,认为所谓接受是指受教育者在外界环境影响下尤其是在教育的控制下,选择和摄取思想教育信息的一种能动活动。

高职院校思想政治教育心理接受机制的研究重点应该关注在思想政治教育实践中,各高职院校学生在思想政治教学活动中的接受能力、接受动力以及接受心态等三个方面的核心问题。

(二)心理接受机制的三个核心构成及其相互关系

在高职院校思想政治教学实践活动中,学生心理接受机制三个核心组成部分之间具有如下关系:

首先,接受动力是基础。高职院校学生在思想政治学习实践中的接受动力是其一切学习基础。如果没有接受动力,学生与思想政治教学相关的一切题都无从谈起。

其次,接受心态影响学习的效果。关于接受心态影响学生思想政治教学的效果这一点可以从两个层面分析:如果学生有一个良好的学习心态,他不仅会在学习实践中能够使自己的主观能动性得到最大限度的发挥,而且还会主动地把自己学习到的相关理论知识运用于自己的生活实践。

再次,接受能力是关键。众所周知,思想政治学科的教学效果不仅取决于教师的教,还取决于学生的学。而决定学生的“学”的关键因素就是学生的“接受能力”。也就是说,在任何一个学科的学习的过程中,学生仅仅有接受的动力,仅仅有良好的学习心态是不能完成相应的学习任务的,它还需要学生具有一定的接受能力。因此,学生的接受能力还是影响思想政治教学实践效果的因素之一。

最后,三者相互影响,共同提升思想政治素养。在具体的思想政治教学实践中,学生接受心理机制的这三部分是相互影响的,它们之间的相互影响具体体现在学习的效果之中。

二、新时期对高职院校思想政治教育心理接受机制的研究现状

新时期高职院校思想政治教育心理接受机制的研究现状是探讨其优化措施的基础。

首先,关注社会主义核心价值观教育对学生心理接受机制的影响。我们不仅要关注社会主义核心价值观及其具体教学内容对学生思想政治教学的影响,还关注社会主义核心价值观的典型事例对学生日常言行的影响。思想政治教育的学习,不仅体现在具体的课堂上,还体现在日常生活中事例对学生的影响。无论是教材中的内容,还是身边的事情都会对学生产生一定的影响。

其次,关注新媒体时代社会传媒对学生思想政治接受心理机制的影响。新媒体时代的到来,既使社会传媒得到了迅猛地发展,又使社会传媒在飞速发展中对学生思想政治教育的影响更加复杂化。如何面对这种思想政治教育环境复杂化的影响,寻求一条打造高效课堂的捷径是每一个高职院校思想政治教师和相关研究者都必须面对的问题。

再次,交叉学科理论的兴起对思想政治教育的影响。高职院校思想政治教育虽然有自己特定的教学内容和特定的教学任务,但新兴学科,特别是那些交叉学科的理论使思想政治教育面临着新的挑战。例如,面对生活环境的恶化,生态学视域下的思想政治教学实践,学生个体的心理接受机制发生了怎么样的变化?如何利用这种变化带来的机遇提升学生的学习效果等。诸多问题都是新时期思想政治教育心理接受机制优化研究中应该重点关注的课题。

三、具体优化措施

高职院校思想政治教育接受心理优化的问题应该结合具体的思想政治教学实践来探讨。否则,不仅会有理论脱离实践之嫌,而且也会有纸上谈兵之意。而高职院校的思想政治教育实践可以简单地分成三部分,即思想政治教育研究、思想政治教学实践和思想政治教学评价三部分。

(一)教研的优化

高职院校思想政治教育接受心理优化的问题应该关注教学研究层面的优化问题。在教学研究的层面优化高职院校思想政治教育接受心理的问题应该注意三点:一是应该通过理论的指导启发高职院校思想政治学科的任课教师关注学生接受心理机制的问题。二是在启发教师在关注学生接受心理机制的问题上,不能仅停留在启发的层面上,要通过相关研究结论告诉任课教师如何反思教学实践,如何处理教学问题及如何总结相关经验等,从而使那些优化的经验得到推广。三是高职院校思想政治任课教师应根据学生接受心理机制的变化特点,通过对教学内容的改革、教学媒介的选择、教学环境的营造来提升自己的教学效果。如何结合社会新近发生的典型事例,通过学生喜欢的教学媒介,营造一个学生喜欢的学习环境是任课教师执教能力的体现,也是接受心理优化的关键。

(二)教学的优化

高职院校思想政治接受心理机制的优化还体现在教学层面上。高职院校思想政治教师应关注教学方法的选择、教学形式的改革、考核方式的优化等三个问题。一是结合个案分析法,通过选择学生感兴趣的事例作为个案进行分析,既可以激发学生的学习动力,又可以使学生具有一个良好的学习心态。二是思想政治教学的效果,不能仅仅凭借学生对相关理论知识的掌握来衡量,还应该结合具体的日常行为分析具体的教学效果。三是传统的考试方式应该结合具体的教学内容和教学任务进行优化实践。

(三)评价的优化

高职院校思想政治接受心理机制的优化是一个系统化的过程,因此,在教学评价的层面上还应注意优化措施的落实。要注意考核之初的评价标准、考核过程的个性差异和考核结果的实效性原则。评价标准可以保证优化措施的制定者有充分的教研自由。考核中的个性差异正是这种分类评价标准在具体实践效能的体现。

高职院校思想政治接受心理机制的优化是一个复杂的教学研究与实践过程。具体的优化措施及其实施更应该基于高职院校思想政治教育心理接受机制研究的现状。

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兵团卫生局党组与会同志们一致认为,“严以修身”是对党员干部的谆谆告诫,指明了新形势新任务下党员干部的为政之道、成事之要、做人准则,作为共产党员,应当向高标准看齐。

在严以律己,严守党的政治纪律和政治规矩,自觉做政治上的“明白人”专题学习研讨中,兵团各级党委(党组)和党支部重点学习了《》、在十八届中央纪委五次全会上的讲话、《中国共产党党员干部廉洁从政若干准则》、《关于党风廉政建设和反腐败斗争论述摘编》等。重点围绕如何严格遵守,落实“五个必须”要求,如何维护党的团结,不搞任何形式的派别活动;如何遵循组织程序,服从组织决定;如何管好亲属和身边工作人员等开展讨论。

在十二师党委中心组的专题讨论会上,该师党委书记、政委鲁旭平强调,要认真对照检查,查找自身在严以律己方面存在的问题,认真查找在政治方向和立场方面、政治言论方面、政治行为方面、民主集中制方面存在的不严不实的表现,进一步增强政治鉴别力和政治敏锐性。

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Thinking on College Ideological and Political Theory

Course Promoting Research Teaching

FU Yuzhong, ZOU Yan

(School of Marxism, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)

Abstract Deepen teaching reform, enhance the effectiveness of the ideological and political theory courses, universities are conducting exploration and practice, and the implementation of research teaching, both teachers and students to mobilize the enthusiasm, especially for mobilizing the enthusiasm of independent learning and enhance Ideological and Political theory Teaching effectiveness has a positive role in promoting. This article on how to implement research teaching, to enhance the effect of ideological and political theory teaching for a preliminary discussion.

Key words ideological and political theory course; research teaching; effectiveness

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》(以下简称“意见”)强调指出,意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作,高校作为意识形态工作前沿阵地,肩负着学习研究宣传马克思主义,培育和弘扬社会主义核心价值观,为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。高校思想政治理论课对于帮助大学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法,确立正确的世界观、人生观和价值观,正确认识人类社会发展规律,树立建设中国特色社会主义的理想信念,不断增强服务社会的本领,成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人有着重要的作用。在新形势下要不断增强高校思想政治理论课的实效性,必须遵循《意见》提出的“坚持改革创新、注重实效。准确把握师生思想状况,创新工作理念和方式方法,把解决思想问题与解决实际问题结合起来”的原则,而在思想政治理论课教学中积极推进研究性教学,是落实上述原则的具体体现,有助于思想政治理论课在教学中帮助大学生树立问题意识,培养学习兴趣和独立思考能力,形成自主学习习惯,实现从“要我学”到“我要学”的转变,提高“原理”课教学的针对性和实效性。

1 充分认识课程的地位、作用和特点是推行研究性教学的思想基础

高校思想政治理论课推行研究性教学,教师对课程的地位、作用和特点有准确把握,是确保研究性教学顺利开展并取得实效性的思想基础。

思想政治理论课是高校宣传思想工作的主渠道,是意识形态工作的重要组成部分,它具有既是知识体系,又是价值观念;既是一门学科,又是意识形态的双重属性,在培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人方面有着其他学科和课程无法替代的重要作用。多年来,虽历经改革,但在教学中长期以来存在的要么只注重知识教育而忽视价值观培育或只注重意识形态作用而忽视学科科学性的问题一直没能很好解决,导致高校思想政治理论课实效性和目标之间总是存在一定的距离。导致这样的状况原因较为复杂,但传统的思想政治理论课只注重课堂灌输式教学是十分重要的原因之一。因此,在新形势下,必须通过不断的教育和学习,使思想政治理论课教师充分认识高校思想政治理论课地位、作用和特点,转变观念,这是从根本上改革传统的教学方式、推行研究性教学的思想基础。通过开展研究性教学,以问题为导向,坚持和弘扬理论联系实际的学风,培养学生的学习兴趣和独立思考能力,形成学生自主学习的习惯,提高学生运用马克思主义基本理论分析问题解决问题的能力,实现在向学生传授马克思主义基本理论、知识和中国特色社会主义理论体系的同时,更加重视价值观教育和意识形态引导,做到育人为本、德育为先,培养一批又一批的社会主义事业的合格建设者和接班人的目标。因此,从研究性教学的特征来看,在高校思想政治理论课中推行研究性教学,既有助于实现思想政治理论课的双重属性,也有助于提高教学的针对性和实效性,改善思想政治理论课教学现状。

2 加强宣传动员,使教师和学生对研究性教学有较为全面的理解

研究性教学是教学改革中出现的新生事物,要在高校思想政治理论课推行研究性教学并取得实效,首先在教师层面,要通过宣传动员,深刻理解思想政治理论课推行研究性教学的目标和意义,了解研究性教学的组织,把握研究性教学实施的具体方案和要求,从而提升教师参与的积极性,增强责任心。只有教师在思想上高度重视,认识上取得一致,对实施研究性教学的方式方法和环节等有了全面了解和把握,才能为课程研究性教学的顺利推行提供主体保证。

其次,在教师思想重视、认识一致的前提下,要对学生积极做好宣传与动员工作,主要从思想政治理论开设研究性教学对提升学生学习能力、分析问题问题解决问题能力、适应社会需要能力等方面,使学生深刻理解开设研究性教学的目的和意义,同时从教学组织、实施环节、考评方式等方面对学生进行宣讲和分析,力求学生对研究性教学有一个较为准确和全面的理解与把握,指导学生改变传统的学习方法和模式,增强自主学习、主动参与的积极性。由于思想政治理论课和其他课程相比有其特殊性,因此,结合课程特点做好学生的宣传动员工作,对于强化课程的意识形态属性,提高学生的学习兴趣和自主学习的积极性,从而提高课程教学的实效性尤其重要。

3 开课前应制定较为完备详尽的《研究性教学设计方案》

在开课前制定思想政治理论课各门课程的《研究性教学设计方案》,是推行研究性教学的基础工作和前提条件。应动员全体教师参与,反复讨论,集思广益,通过《研究性教学设计方案》的设计和制定,使教师对如何开展研究性教学有全面的了解,为实施研究性教学提供纲领性文件指导。该方案应包括课程的地位和作用、课程特色、学情分析、课程教学理念、教学目标、教材使用情况、教学课时分配表、评价考核、教学总表、教学大纲及研究性教学教案等内容,并装订成册,发放给每位教师,作为教学的纲要和具体实施依据。

在《研究性教学设计方案》中,重点要对教师课堂教学内容、学生自主学习内容、研讨内容作详尽的科学论证,要处理好中学所学内容与高校思想政治理论课及高校思想政治理论课四门课程之间的衔接和协调关系,要处理好教学内容与课时之间的关系,要考虑学生的知识积累与阅读书目及研讨内容的选择问题,更要在教学组织和教学环节的设计上注重学生参与教学过程的可能性和主体性,关键在于能调动学生参与教学全过程的积极性,从而保证研究性教学不是流于形式,而是通过研究性教学的实施,使学生“增强理论认同、政治认同、情感认同”,真正起到改善高校思想政治理论课现状、增强实效性的目标。因此,制定出适合教学需要、适应学生实际的《研究性教学设计方案》,是保证思想政治理论课推行研究性教学取得成功的关键。

4 加强教学研讨活动,组建课程教学团队

思想政治理论课推进研究性教学是教学改革的新形式。长期以来,高校思想政治理论课教师较多的形成了灌输式教学的习惯,要推行研究性教学,教师面临着一系列需要搞清和解决的问题,如如何理解研究性教学的内涵?如何具体开展研究性教学?如何在教学中结合课程特点组织好教学环节的有机结合?如何激发学生积极参与、自主学习的热情?如何通过研究性教学进一步提升课程教学的实效性等,这对每位教师都是全新的挑战。因此,要保证研究性教学的顺利开设和有序推进,结合上述问题和课程的特点,必须加强教学研究活动,要组织全体教师就如何开设研究性教学及教学中涉及到的具体问题进行广泛而深入的学习和讨论,通过围绕研究性教学总体方案设计、本课程课程特点与研究性教学、学生自主学习与教师讲授内容的分配、各章节参考书目及自学材料、教学视频的选用、讨论题的设计及要求、教案设计与撰写、PPT的制作、组织学生讨论方式、学生考评模式的确定等各个方面开展教研活动,全体教师参与、献计献策,集思广益,才能形成既有统一要求、又可由教师根据具体情况灵活掌握的相对完整的实施方案。教研活动还可采取“请进来”、“走出去”的形式,开展院校之间的交流,相互取长补短,共同提高。同时,根据各教师的特长,组建知识结构互补的教学团队,对研究性教学顺利开展、增强教学的实效性也至关重要,可选择具有较好教学水平、科研基础与研究能力的教师作为主讲教师,组成以主讲教师为主的核心教学团队。也可以教师专长为依据,分专题如“马克思主义基本原理概论”可分为马克思主义哲学和马克思主义政治经济学,“思想道德修养与法律基础”可分为德育和法律,由不同的教师主讲,这样通过教师的专长更能提高研究性教学的水平。

5 建立科学的课程学习评价方案,激发学生开展研究性教学的热情

建立科学的学生学习评价方案,是激励学生积极参与和开展研究性教学,保证研究性教学顺利开展并取得实效的基础工作。研究性教学的学生学习评价方案,要改变长期以来一张试卷定成绩的传统的对学生学习的考核,应更加注重学生的自主学习和参与性,以调动学生平时学习的主动性和积极性为主,实现对学生学习过程的全面考核。因此,在学习成绩评定上,应降低学生期末考试成绩所占的比重,加大平时自主学习、完成小论文、读书笔记、讨论发言、作业及到课率等的比重,一般可将原来的期末考试成绩所占70%调整为30%,而将平时考核占30%调整为70%,平时考核可根据上述内容再细化为二级不同比重。这样的评价考核方法,有助于改变学生在思想政治理论学习中长期以来存在的平时应付、期末死记硬背的学习习惯,引导学生注重平时,养成自觉学习、自主学习、自主探讨、相互交流、共同提高的习惯和方法,如此,开展研究性教学的目标也就达到了,这对提高高校思想政治理论课教学质量和实效性将发挥重大的推动作用。

参考文献

[1] 中共中央办公厅、国务院办公厅印发.关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见.新华网,2015-01-19.

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高中阶段的学生正处于认识世界的关键时期,政治作为一门能够引导学生正确认识世界的学科,对学生而言具有特殊的意义。随着现代教学的不断发展,人们对政治学科学习的意义有了更加深刻的认识,大家越来越认识到进行政治学科学习并不是简单的背诵理论,更重要的是对相关的理论知识进行应用,因此,新时期对学生应用政治知识点的能力提出了更高的要求,这一点通过高考政治试题的设置我们也能够发现。鉴于此,本人结合实际的教学经验,就如何提高高中学生对政治知识点的实际应用能力展开论述。

一、培养学生的应用意识

高中政治教师想要有效培养学生对政治知识点的实际应用能力,要求教师首先对培养学生对政治知识点的应用意识。只有学生有了应用意识,才可能指导学生的实践活动。

就目前高中学生的政治学习理念来讲,学生已经认识到死记硬背是难以学好政治学科的,学生已经在一定程度上认识到对政治知识点进行应用的重要性,然而学生的这种意识还不强,如果教师不加以引导,可能学生很难付诸实践。教师在培养学生对政治知识点的应用意识时,不能仅仅停留在口头的强调,应该与具体的例子结合起来,例如:教师可以以一些题目为例,分析是如何通过对政治知识点的灵活应用才得出答案的,这样学生就能够更加直观的体会到对政治知识点进行应用的重要性。

二、将知识点的讲解与实例结合起来

学生应用政治知识点能力的提升不是朝夕可就之事,是一个十分缓慢的过程,期间需要教师采取有效方式对学生进行引导,才能逐渐达到预期的教学效果。课堂教学环节无疑是教师培养学生对政治知识点实际应用能力的一个重要途径。教师应该将理论知识点的讲解与实例结合起来,使学生更好的感受到每一个知识点是如何与实际生活联系起来的,同时也使学生更加直观的感受到是如何应用知识点去分析实例的。例如教师在讲解“因果联系”理论时,就可以列举生活中的很多现象,教师可以用因果联系理论就环境污染与雾霾之间的因果联系进行分析,不仅使学生掌握了如何应用理论知识点,而且使学生对一些社会问题有更加深入与透彻的认识。

三、为学生留出思考的空间

在培养高中学生对政治知识点的应用能力时,教师不可忽视的一个重要环节就使为学生留出进行思考的空间。学生从对理论知识点的掌握到对理论知识点的实际应用需要一个过程,而这个过程就使学生的思考过程,只有经过有效的思考,学生才能将知识点与实际的例子衔接起来。为了使学生在政治课堂上有一定的思考空间,要求教师在教学的过程中,对课堂教学进行更加合理的安排,转变传统教学中一味对学生进行知识点讲解的现象,将对学生进行的知识点的讲解与思考结合起来,并在课堂上为学生留出进行独立思考的时间,使学生通过开动脑筋,真正去体会知识点的内涵,真正意会到知识点该如何应用,达到提升学生应用政治知识点的能力的目的。

四、为学生创造运用学习的知识点分析问题的机会

为了有效提升学生对政治知识点的实际应用能力,教师对学生进行有效引导自然十分重要,而另外很重要的一个环节就是为学生创造运用学习的知识点分析问题的机会。教师的引导与学生个人对知识点的应用存在本质性的差异,只有学生进行亲自体验,才能真正意会到该如何有效应用知识点。本人在实际的教学中为了有效培养学生对知识点的实际应用能力,就为学生创造更多应用知识点的机会。例如:本人在对学生进行知识点讲解的过程中,就以实际的案例为依托,使学生对该如何应用知识点有初步的了解,在对学生进行完知识点的讲解之后,可以o出学生一个与本人举的例子相似的案例让学生分析,这样学生的分析难度不大,同时又达到了很好的提升学生对知识点的实际应用能力的目的。在实际的教学中,教师一定要为学生创造更多运用学习的知识点分析案例的机会,即使学生在刚刚分析的过程中存在一定的困难,教师也要有效的对学生进行引导,使学生在练习的过程中分析能力逐步得到提升。

五、引导学生思考生活

影响学生对政治知识点的实际应用能力的因素是多种多样的,因此,教师在培养学生对政治知识点的实际应用能力的过程中,一定要从多个角度出发,其中引导学生思考生活,也是提升学生对政治知识点实际应用能力的一个重要途径。生活是个大舞台,政治知识点要分析的问题都源自于生活,因此教师引导学生观察学生,势必对提升学生应用知识点的能力有很大帮助。课堂教学时间毕竟是有限的,因此教师在课堂教学过程中展示给学生的案例也是有限的,教师在课堂教学过程中只能将分析问题的方法对学生进行引导,而学生想要更加灵活的对知识点进行应用,还需要与实际生活有效结合起来。对于生活中的各种现象,学生都可以运用学习的知识点加以分析,这就为学生运用知识点提供了广阔的空间。

本人作为一名高中政治教师,在实际的教学中发现,教师引导学生将对政治知识点的应用与实际生活结合起来,对提升学生的应考能力也有很大帮助。现代考试更加注重考查学生对知识点的灵活应用能力,会涉及到更加广泛的案例,因此,学生思考生活能够使学生的应变能力更强。

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信息化条件下如何改革中学政治课教学,如何使中学政治课教学更加贴近学生学习的实际,更富有学习活力和创新性?如何通过中学政治课教学培养学生良好的学习兴趣?一直是众多从事中学政治课教育的教师研究与探索的课题之一。中学政治课教学的实践告诉我们,“动、情、趣、议”四个环节,是能实现中学政治课教学最优化的理想方法。

1 以“活动”为主体,不断实践启发式和探究式教学

教育心理学家普遍认为,活动是学习的表现载体,是学习者必要的行为表现,如果学习者离开了活动,那么其学习也就会进入一个思维停滞的状态,无法实现学习的创新性。因此,在文科教学中,作为教师应充分发挥自己的主导作用,通过创设课堂教学环境、营生良好的探究氛围,让学生进入学习的活动中去,以体现现代教育科学观。

在中学政治课课堂教学中,我们通过学习资源下载、学习资源共享、教师动手制作课件、学生网络搜索等形式,激活课堂教学,开展启发式和探究式课堂教学改革。

比如,学习《人生当自强》课文时,我们以网络和计算机辅助教学为主体,兼合讨论、启发式教学,通过已有的教育资源,达到引导学生理解、掌握的目的,从而实现教学目标。具体的教学活动是:先组织学生观看全国优秀少年自强的先进事迹报道片段,然后组织学生分组进行讨论,在教师的指导下,形成“人生当自强”的观念,以激励中学生发奋努力学习,学会自强,学会奋斗,形成科学人生观和世界观树立良好的社会主义核心价值观。在小组讨论的基础上,由教师对小组的成员进行评价,评价策略:一是发言的次数与质量,二是小组中讨论的组织表现,三是对学习内容的理解与掌握,四是简要解决问题的综合能力。

这样,就把生硬的政治课变成了有效的教学载体,把单纯的说教变成了有序的探究和创新的启发,学生会在教师的指导下,掌握必要的政治理论知识,获取最佳课堂教学效果。

2 以教材内容为主体,积极培养学生的政治“情感”和做人“情感”

情感教育也是中学政治课教学的一个主体内容,因为,人类进入网络时代。学生的单一学习环境得到强化,集体主义思想淡薄,参与活动的概率降低,人与人之间的情感受到了挑战,因此,加强中学生的政治课情感教学意义重大。

在中学政治课情感教学中,我们的做法是立足教材,以教材为出发,通过挖掘教材的内涵,赋予学生政治课情感教学以新的内涵。

例如,学习《人生当自强》一文时,我们不仅仅是通过网络、计算机等媒体向学生播放少年自强不息的故事和人物事迹,重要的是通过少年的生活经历、事迹原型、与家人的交往、情感付出和对社会的责任等环节,向学生积极渗透情感内涵,让学生全面掌握情感释放的要素、情感表现的过程、情感活动的整体,进而教育学生从现在起树立科学的人生观、幸福观和良好的中国梦,为成材奠定思想基础。

3 从讲故事出发,赋予中学政治课教学以培养兴趣的创新内涵

在中学政治课教学中,特别是课堂教学,我们通过讲故事等课堂教学方法,有意或者无意在培养学生学习政治的兴趣,收到了良好的教学改革效果。学生通过课堂教学改革,学习政治的兴趣更加浓厚,产生了学好政治的强大思想动力。

中学政治教材本来是比较系统的,但它的系统性,势必要求政治课教师在讲授时,严格遵守教材基本规律。但如何挖掘教材内涵,我们可以将政治教学内容转化为故事的行式,通过故事回放、故事人物描述、故事事件原型、故事反映的内涵、故事中得到的教育意义等一一呈现给学生,这样,学生就会在故事的学习中得到知识,掌握政治学习的主体。

比如,为达到政治课课堂教学改革的效果,提高政治课教学质量,全面优化中学政治课课堂教学,我们的政治课教师除认真学习与研究教材外,还通过网络资源、省部级中学政治教学素材,对政治课教学内容进行细化、优化,或编写成故事、或制作成故事教育片、或进行专题直播,以故事为载体,全方位对学生进行兴趣教育培养,这样,当学生对学习政治感兴趣了,政治课课堂教学也就有了动力。

4 激励学生深入开展讨论和发言式学习,有力促进中学政治课教学改革

大多数中学生普遍认为,中学政治课难学,因为它是纯说教式的内容,与生活、社会、自然、科学、天文地理没有多大的关系,但事实并不是如此。如果我们的政治课教师能够深入挖掘政治教材,并通过教学方法激活学习形式,就会促进中学政治课教学改革。

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近日出版的《习近平谈治国理政》第三卷生动记录了党的十九大以来以习近平同志为核心的党中央,着眼中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局,不忘初心、牢记使命,统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想,团结带领全党全军全国各族人民推动党和国家各项事业取得新的重大进展的伟大实践,集中展示了马克思主义中国化的最新成果,充分体现了我们党为推动构建人类命运共同体贡献的智慧方案。《习近平谈治国理政》第三卷与先期出版的第一卷、第二卷,构成一脉相承、有机统一的整体,是全面系统反映习近平新时代中国特色社会主义思想的权威著作。我将按照中央、省委和集团公司要求,以高度的使命感责任感,学好用好这部重要著作,在学懂弄通做实上下功夫,推动习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心,切实提升用党的创新理论武装头脑、指导工作的能力。

一、提高政治站位,提升理论学习的思想自觉和行动自觉。“世运之明晦,人才之盛衰,其表在政,其里在学”,习近平新时代中国特色社会主义思想是解决当前中国前途命运问题的科学理论指引,《习近平谈治国理政》第三卷是学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的最新理论成果结晶,为新时代中国特色社会主义事业指明了方向,提供了根本遵循。作为党员干部,我们必须以更加强烈的责任感和使命感投身于《习近平谈治国理政》(第三卷)的学习中,通过学习,进一步树牢“四个意识”,坚定“四个自信”,以实际行动做到两个维护。

二、深入思考理解,切实领会习近平新时代中国特色社会主义思想的深刻领会丰富内涵和核心要义。习近平新时代中国特色社会主义思想内容丰富、博大精深,《习近平谈治国理政》(第三卷)内容包含了在新时代如何深刻理解坚持和加强党的全面领导,增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”;如何坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化;如何坚持以人民为中心的发展思想,始终把人民放在心中最高位置;如何打好脱贫攻坚战,全面完成决胜全面建成小康社会各项任务;如何坚持底线思维、增强忧患意识,提高防控能力,着力防范化解重大风险;如何深刻理解世界正经历百年未有之大变局,准确把握世界大势浩荡的脉动;等等,都是十分重大的现实问题,我一定会要在学习中多思考、多研究、多领悟,切实把握其丰富内涵和核心要义。

三、严格学习标准,确保学习取得实效。习近平新时代中国特色社会主义思想是一个博大精深、系统完备、逻辑严密、内在统一的科学体系。学习贯彻这一重要思想,一定要突出整体性、系统性,全面地而不是片面地、系统地而不是零碎地把握其内在逻辑、内在联系。学习《习近平谈治国理政》第三卷,我将通过读原文、学原著、悟原理,原原本本、原汁原味地学,认认真真逐篇硏读、深入领会。结合学习《习近平谈治国理政》第一、二卷和一系列重要论述,结合各级党组织组织的党课、专题辅导,结合本职工作,切实融会贯通,做到学深悟透。

四、坚持问题导向,提升用理论知识指导实践、推动工作的能力。结合思想上的困惑、工作中的难点,加强研究思考,寻找对策答案,做到知其事、究其道、用其法。习近平新时代中国特色社会主义思想源于实践、指导实践,具有鲜明的实践品格。学习《习近平谈治国理政》第三卷,我将紧密结合国有企业管理,结合民航发展,结合检测行业业务,在知行合一、学以致用上下功夫,真正用党的创新理论武装头脑、指导实践、推动工作。真正做到学以致用。

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一、何为政治课教学的实效性

“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性,应具有两层含义:一是实效性不仅指效率,还包括质量,是高效率和高质量的有机统一体,讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性,还包括学生学习的实效性,是二者的有机统一,其核心是学生学习的实效性,是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。

二、政治课教学为何要增强实效性

如何提高课堂教学的有效性,是每个教师都非常关心和必须解决的问题。然而,政治课教学普遍存在老师难教、学生厌学的尴尬的状况。具体表现为:

(一)学生对政治课缺乏兴趣

笔者从与学生的座谈或个别谈话中了解到,超过50%的同学明确表示不喜欢政治课。有的同学认为上政治课根本不用听,书本的条文框框,同学都看得懂。从出勤统计来看,政治课缺席较明显。从学习情况来看,布置的课前预习,按照要求做到的同学屈指可数。所以政治课堂上学生积极提问、踊跃发言的现象难得一见。自习课上政治教师也备受冷落。考试后教师分析政治试卷,要求订正错误,每班都有相当部分同学只草草一写,或写得很少很少,不按要求订正。任凭老师怎么说,他们仍无动于衷。问他们为什么这样?他们都表示对政治课学习没兴趣。

(二)不能学以致用

学生对政治课学习的积极性,取决于学生对政治知识的心理“需要”程度。当代学生见多识广,求知欲强,但也由于容易受外界因素干扰,情感不稳定、思想观念模糊等不足的一面。许多学生由于在心理上缺乏这种主观“需要”没有建立正确学习动机,再加上教师课堂上停留在空讲道理、交待知识点模式上,学生得到的只是一些教条,不知道它们在现实中有何用,如何用。如现在一些学生他们可以成口成章背诵精神文明的重要意义,但在日常行为上往往满口脏话,却脸不改色、心不跳。他们不能把书本的理论学以致用,更多的是不会用所学理论来分析,解决社会现象、社会问题。更认为现在讲经济的时代,不应讲政治。

三、政治课教学如何增强实效性

(一)认真备好每次课

面对新的课程标准和课程理念,如何备好政治课,创造性地开展教学工作,是教师面临的新课题。没有好的备课就没有好的上课,备课是上好课的关键。教师上课要有话可说,学生乐意听,有兴趣听,就必须备好每一堂课。备课,不仅备教材、备知识,也要备教法、备学生。备知识,就要自己对所教学科有整体的认识,了解自己所教学科一学期内的全部内容及重点和难点、各部分之间的联系,备学生,就要了解学生的整体情况,了解其对已学知识的掌握程度和学习情况。之后,在明确一学期要完成的教学内容和了解学生实际的基础上,精心设计教学程序,写出有质量的、适用的教案。这是上好一堂课的第一步,也是基础的一步。在教学设计上突出本堂课的重点和难点,备好每一个环节,这样才能促进学生更好地发展,提高课堂的实效性。

(二)合理利用课堂时间

一堂课只有45分钟时间,如何让45分钟发挥最大的效益,一直是广大教师讨论的问题。课堂时间通过合理分配和利用可以有效提高课堂的实效性。根据不同的课时内容,采用不同的方式,如果讲新课,我尝试着把课堂分为“5+8+15+10+7”。用5分钟提问检测上一堂课所讲的内容;用8分钟预习新课让学生弄清哪些地方简单,哪些理解起来困难,以便在听课的时候有的放矢提高听课效率;用15分钟讲解新课,通过各种方式调动学生积极性,提高听课效率;接着的10分钟用来检测,通过多变的形式,检测学生对新知识的掌握情况,同时发现学生的不解之处,以便有针对性地讲解;最后7分钟讲解检测难点,布置下一节提问内容。如小测试课,采用“30+15”的模式(30分钟测试,15分钟反馈的做法)就是一个比较成功的例子。这样,把一堂课分解开来,把课堂所学的内容落到实处,通过一段时间的培养,学生养成了较好的学习习惯,课堂的实效性得以大幅度提高。

(三)凸显学生主体地位

新课程要求我们的课堂教学是面向全体学生的课堂。一节高效的课堂不是看老师传递了多少知识,而在于学生学会多少知识,老师不应该成为课堂的主体,其实即使是主导也应该是该导的时候导。把课堂的主动权交给学生,可以更好的发挥学生的主体作用。例如,在哲学生活的学习中,我精心设计每一节课的每一个问题,用问题导入新课,唤起学生的求知欲,同时在课堂上我不轻易回答学生的问题,如果在学生学习中遇到困难,就先找同学来解决,我把教材交给学生来自己分析,通过这种方式逐步提高学生解读书本和教材的能力。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。把课堂还给学生,要充分相信学生,要充分挖掘学生的潜能,让学生带着明确目标后自己去读书自主学习,自己去提出问题、分析问题、归纳总结并解决问题。

(四)采取灵活的教学形式

传统的政治课堂是台上老师讲课如念经,台下学生没人听,一节课下来,学生不知老师讲的是什么。不改变这样的学习状态是很难适应新课程改革的需要的。要改变这种状态提高课堂教学的实效性就必须采取灵活多变的教学形式,充分调动学生的积极性。采取灵活多变的教学形式,具体方式有:(1)自主式学习。以问题引路,学生自主学习,辅之以教师精讲导学。(2)讨论式学习。教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,全班交流。(3)辩论式学习。教师课前布置辩论题目,让学生预习新知,然后在课堂上确定正反两方,展开辩论,最后由老师点评。(4)讲解式学习。课前老师布置好的内容由学生讲解,错误的或不足的内容由其他同学补充,提高学生解读书本和教材的能力,培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

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